081123. Chat voi HUY

Nghiem Xuan Huy: Hiện nay là 6h25 giờ Adelaide, I'm online
Hai Dinh Viet: hi
Hai Dinh Viet: chẳng biết mấy giờ
Nghiem Xuan Huy: À, bác gửi lại cho em cái file hôm trước
Hai Dinh Viet: Anh hỏi em thế này
Hai Dinh Viet: Việc SG nhá
Hai Dinh Viet: Nếu em là sinh viên, em mong cái phần 7.2 ấy những điều gì?
Nghiem Xuan Huy: Từ phía SV mà nói thì đơn giản hơn
Nghiem Xuan Huy: Vì nó chỉ cần có hướng dẫn cụ thể chi tiết 1 chút thôi. Cái khó là mình thiết kế như nào cho nó đơn giản, dễ hiểu
Hai Dinh Viet: hãy kể cái đơn giản ấy đi
Hai Dinh Viet: lưu ý
Hai Dinh Viet: đặt đây là SV có trình độ hơn SV hiện tại nhé
Nghiem Xuan Huy: Với phần 7.2, mình đã phân bổ thành những nội dung hết sức cụ thể rùi. Cái gây nhầm lẫn nhất chính là phần tự học
Hai Dinh Viet: Cụ thể như thế nào?
Nghiem Xuan Huy: Tức là chuyện tự học bắt buộc và tự học không bắt buộc
Nghiem Xuan Huy: Theo em, chỉ nên có 1 khái niệm tự học
Nghiem Xuan Huy: Đó là việc tự học bắt buộc - tức là SV phải tự thực hiện 1 nội dung học tập nhất định
Hai Dinh Viet: OK về cái chuyện định nghĩa tự học
Nghiem Xuan Huy: Còn việc tự học kia nên coi là 1 phần đương nhiên không cần tính đến
Hai Dinh Viet: chắc sẽ xử nó nay mai
Nghiem Xuan Huy: Với các hạng mục khác
........
Hai Dinh Viet: Bây giờ quay lại cái "cụ thể" mà em nêu trên, em nói xem nó đã như thế nào?
Nghiem Xuan Huy: Về các hạng mục kia, em thấy có thể thiết kế theo cấu trúc của 1 trình tự lên lớp
Nghiem Xuan Huy: Nghĩa là: chuẩn bị - thực hiện - sau thực hiện. Cụ thể là
Hai Dinh Viet: OK
Hai Dinh Viet: Chính là theo cách mà 1 SV cần nắm rồi
Nghiem Xuan Huy: 1. Những việc SV cần chuẩn bị trước giờ lên lớp (đọc sách, thảo luận trước, tìm thêm thông tin trên mạng ...)
Nghiem Xuan Huy: 2. Trên lớp:
- Hình thức học
- Yêu cầu về hình thức và mức độ tham gia của sinh viên
- Các điểm cần lưu ý
Nghiem Xuan Huy: - ...
Hai Dinh Viet: Anh vẫn theo dõi đây
Nghiem Xuan Huy: 3. Học xong
- Đọc tiếp gì?
- Lần sau học gì?
- Bài tập gì?
Nghiem Xuan Huy: Đại ý là phát triển theo cấu trúc như thế
Hai Dinh Viet: Có thể có ý kiến cho là SV đâu phải là HS PT mà hướng dẫn theo cách đó. Điểm khác biệt với HS ở đây là gì?
Nghiem Xuan Huy: Không hề giống HS PT
Hai Dinh Viet: ????
Nghiem Xuan Huy: Vấn đề là liều lượng nội dung và cách tiếp cận
Nghiem Xuan Huy: VÍ dụ
Hai Dinh Viet: và cả cách xác định và yêu cầu về vai trò của SV!
Nghiem Xuan Huy: Không thể yêu cầu HSPT tìm kiếm tài liệu mở rộng về 1 vấn đề nào đó. Việc thảo luận, học nhóm cũng ko phải là cách phổ biến đối với bậc học PT
Nghiem Xuan Huy: Đúng rồi
Hai Dinh Viet: Ý 1 rất thuyết phục nhưng ý 2 cần rõ hơn sự khác biệt
Nghiem Xuan Huy: Chính là chuyện yêu cầu về vai trò của SV như bác nói
Nghiem Xuan Huy: Khác biệt ở điểm: thảo luận, học nhóm ở SV thực chất là việc đào sâu hoặc mở rộng 1 nội dung kiến thức nào đó
Nghiem Xuan Huy: Ở HSPT nếu có chỉ là việc củng cố bài đã học
Hai Dinh Viet: Như vậy, là mới có 1 khác biệt đó là ĐÀO SÂU, MỞ RỘNG còn thảo luận, làm nhóm... là cách thức thực hiện
Nghiem Xuan Huy: đúng rồi
Hai Dinh Viet: Có thể thêm là trình độ tổ chức của các cách thức này gắn với nghề nghiệp
Hai Dinh Viet: tuy vậy, giá trị gia tăng của các cách thức này có không?
Hai Dinh Viet: Lưu ý vẫn chỉ có 1 khác biệt, đó là VỀ YÊU CẦU TỰ HỌC
Nghiem Xuan Huy: Ý bác là Tự học ko bắt buộc?
Hai Dinh Viet: Chỉ có 1 loại tự học mà thôi, đúng ko? Nó bắt buộc theo nghĩa oxygen nhỉ
Nghiem Xuan Huy: Tự học bắt buộc thì không có gì phải nói cả, đúng không ạ. Vì đó là nhiệm vụ học tập của Sv. Cái em nghĩ đến là làm thế nào để khuyến khích sinh viên tự giác học tập
Nghiem Xuan Huy: Chỗ này dính vào 2 điểm
Nghiem Xuan Huy: 1. Phương pháp giảng dạy của giáo viên (khả năng thu hút và khơi dậy đam mê tìm hiểu của Sv)
2. Cách kiểm tra đánh giá
Nghiem Xuan Huy: Điểm thứ 2 theo em còn quan trọng hơn điểm 1
Hai Dinh Viet:
Nghiem Xuan Huy: Nói cho cùng, cứ đánh vào kinh tế (điểm, thành tích học tập) của SV là đâu vào đấy hết
Nghiem Xuan Huy: Nó cũng là yếu tố quyết định các chuyện khác
Hai Dinh Viet: Chính là vậy
Hai Dinh Viet: Vấn đề này ai cũng biết đúng không?
Nghiem Xuan Huy: Ví dụ: chấm bài tập tự luận thì chấm cả danh mục tài liệu tham khảo. Danh mục ấy là danh mục các tài liệu được trích dẫn hoặc khảo ý trong bài luận, chứ ko phải danh mục lấy từ thư viện
Hai Dinh Viet: Song diễn đạt, gọi tên thì như thế nào?
Hai Dinh Viet: Cái đó thuộc về chính sách KT - ĐG rồi
Hai Dinh Viet: Nó sẽ định hướng cho SV biết QUẢN TRỊ CHẤT LƯỢNG VIỆC HỌC của mình ntn
Nghiem Xuan Huy: Từ cách KTDG ấy nó sẽ buộc sinh viên phải đọc, phải mở rộng ND nếu muốn được điểm cao
Hai Dinh Viet: Vậy là có 2 ý mới
Nghiem Xuan Huy: Thật ra nói gần nói xa thì nó có mấy thuật ngữ này
Hai Dinh Viet: 1. Yêu cầu và từ yêu cầu đến vai trò
Hai Dinh Viet: 2. Đầu ra quy định quá trình
Nghiem Xuan Huy: resourc-based learning và problem-solving based learning
Nghiem Xuan Huy: Đồng ý với bác 2 điểm trên
Nghiem Xuan Huy: Nói thêm 1 chút với bác lí do vì sao em có khuyến nghị là thiết kế mục 7.2 như đã nói
Nghiem Xuan Huy: SV ta cũng như giáo viên ta - theo cách tiếp cận văn hóa P Đ - thường làm tốt hơn khi được chỉ dẫn cụ thể, theo trình tự. Cứ nắm tay chỉ mặt là ngon
Hai Dinh Viet: Tiếp nhé
Nghiem Xuan Huy: ok
Hai Dinh Viet: Vậy vấn đề học liệu trong cái 7.2 này có gì phát triển nữa ko? Xin nhắc lại là hãy coi SV ta thông minh hơn hiện nay nhé.
Hai Dinh Viet: a tè phát
Nghiem Xuan Huy: Dĩ nhiên là có, em nghĩ thế. Không nên dừng ở chỗ chỉ tên cụ thể từng tài liệu. Nên đặt ra yêu cầu sinh viên tự tìm kiếm tài liệu đọc mở rộng từ nhiều nguồn khác nhau, nhất là Internet
Nghiem Xuan Huy: Làm sao kích động được sinh viên khai thác nhiều nguồn thông tin khác nhau. Việc này nếu hình thành được thói quen cho SV thì coi như đã là 1 thành công cực lớn và có tác dụng thực tiễn, lâu dài
Hai Dinh Viet: Nhưng đó vẫn là tìm
Hai Dinh Viet: Còn xử lý và sử dụng? Làm sao có thể khái quát thành tên gọi, luận điểm nhỉ? Ở bên đó nó nói sao?
Nghiem Xuan Huy: Đương nhiên là tìm, nhưng nó sẽ được phản ánh trong phần "Trên lớp". Đây chính là cái tài của GV trong việc thiết kế kịch bản buổi học. Mục 7.2 hiện nay của ta chưa làm giáo viên và sinh viên hình dung được kịch bản của 1 buổi học
Hai Dinh Viet: Có cái mô hình nào ko nhỉ?
Nghiem Xuan Huy: Mọi nội dung, yêy cầu của 1 buổi học cần có mối liên hệ chặt chẽ lẫn nhau
Nghiem Xuan Huy: Em không rõ. Bọn Tây nó ko thiết kế mục 7.2 như em vừa nói. Hoặc là em chưa tìm thấy mô hình như thế
Hai Dinh Viet: Phân tích mô hình đó xem nó có cấu trúc ntn? Nó có khác cái gọi là giáo án ở ta ko nhỉ?
Nghiem Xuan Huy: Bác xem mấy cái SG mà bọn em gửi ấy ạ
Hai Dinh Viet: Vậy nếu trừ 7.2 đi thì cái ĐCMH ta đã làm với cái syllabus của tụi Tây nó khác nhau ntn?
Nghiem Xuan Huy: Syllabus của nó nói chung không khác gì mấy đối với ta. Điểm khác lớn nhất có lẽ chính là việc nó cho đề thi sẵn đối với các assignment --> SV chủ động việc đọc và học
Nghiem Xuan Huy: Chẳng hạn định ktra một phần kiến thức nào đó, nó cho khoảng 3 cái đề, SV chọn lấy 1, làm lúc nào cũng được
Hai Dinh Viet: Vậy nếu mô tả chức năng của syllabus và study guide ở bên đó thì nó được gọi tên ntn?
Nghiem Xuan Huy: Syllabus là phần thông tin cơ bản về khóa học và các lưu ý trong việc tổ chức lớp học, KT-ĐG (cái này còn gọi là Course Information Booklet)
Nghiem Xuan Huy: Syllabus - có thể gọi là Thông tin về khóa học
Nghiem Xuan Huy: Còn cái SG là nội dung kiến thức cơ bản và kịch bản cho từng buổi học
Nghiem Xuan Huy: SG - giản gị là hướng dẫn học tập (của 1 môn học cụ thể)
Hai Dinh Viet: Đánh giá chức năng thông tin về khóa học của ĐCMH của ta thì thừa/thiếu ntn?
Nghiem Xuan Huy: Phần nội dung thì có lẽ cần phân tích nhiều hơn, em chưa có nhận xét cụ thể.Khác biệt như em nói có lẽ ở phần thôngtin về KT-ĐG
Nghiem Xuan Huy: Các nội dung khác không quan trọng lắm, dĩ nhiên trừ phần 7.2
Hai Dinh Viet: Như vậy, nếu ĐCMH hiện nay ko có phần 7, 8 và phần 9 chỉ cần nêu trọng số cho các đầu điểm (vì ở ta cái tư tưởng so bì lớp A, lớp B cùng môn vẫn nặng và hệ thống chưa phục vụ được sự đa dạng trọng số - OK?)
Nghiem Xuan Huy: ok
Hai Dinh Viet: Còn lại phát triển phần 7 sâu hơn (nhưng có lộ trình) và chi tiết phần 9 đã có (nhưng cực kỳ dở hơi) là tiêu chí kiểm tra - đánh giá cho mỗi loại điểm thì như thế là có SG?
Nghiem Xuan Huy: Em nghĩ thế
Hai Dinh Viet: Tổng quan lại, việc SG em có suy nghĩ gì nữa?
Nghiem Xuan Huy: Chỉ có lưu ý là khi đưa ra các hoạt động dạy - học cũng như kiểm tra, đánh giá thì cần phải xem xét đến tính phù hợp với SV của ta
Nghiem Xuan Huy: Thú thực, cái ý nghĩ về việc thiết kế 7.2 theo trình tự tổ chức buổi học em cũng vừa mới lóe ra thôi, các bác thử cân nhắc xem
Hai Dinh Viet: A hỏi chú
Hai Dinh Viet: Nếu chú lên lớp thì chú có giáo án không?
Hai Dinh Viet: có thể nó ghi ra, có thể nó trong đầu
Nghiem Xuan Huy: Thực tế là em chưa soạn giáo án bao giờ, chỉ thực hiện theo đề cương môn học thôi
Hai Dinh Viet: nếu chú để trong đầu, mọi sự chuẩn bị chỉ có chú chủ động còn SV thì làm theo
Nghiem Xuan Huy: Nhưng trước mỗi buổi học đều trù liệu trước kịch bản cho buổi học
Hai Dinh Viet: nếu chú ghi ra thì với những gì hiện có liệu đã có chỗ nào dành cho SV chưa?
Hai Dinh Viet: OK
Nghiem Xuan Huy: Nói chung vẫn còn thụ động vì phần SV chưa được quan tâm lắm
Hai Dinh Viet: Nếu vậy thì câu hỏi này có thể dành để hỏi cho GV không? Nên tu chỉnh ntn?
Nghiem Xuan Huy: Còn điều này nữa em hay làm: chuyển cho sinh viên đề cương bài giảng ngay buổi học đầu tiên để SV photo tự nghiên kíu dần
Nghiem Xuan Huy: Hic, em cũng không biết nên hỏi GV hay không nữa. Vì nó hơi mang tính chất cá nhân (cho tới thời điểm này), phản ứng của GV sẽ khác nhau
Nghiem Xuan Huy: Theo em là không nên, đôi khi cần "bàn tay sắt"
Hai Dinh Viet: Câu vừa rồi hơi khó hiểu
Nghiem Xuan Huy: Nghĩa là mình nghiên cứu thật kỹ, tham khảo 1 nhóm nhỏ GV, thấy OK là ta áp luôn
Hai Dinh Viet: Thì đang làm theo cách đó đây
Hai Dinh Viet: Nhưng để thuyết phục nhóm nhỏ
Hai Dinh Viet: cũng đã ko dễ
Nghiem Xuan Huy: Với nhóm nhỏ thì em nghĩ ta nên bày tất mọi chuyện ra
Hai Dinh Viet: Đồng ý
Hai Dinh Viet: Anh sẽ suy nghĩ tiếp
Hai Dinh Viet: Cảm ơn em!

081110. Study guide (Ý kiến của Nghiêm tiên sinh!)

1. Study guide (SG) ra đời hoàn toàn khách quan xuất phát từ mục tiêu đào tạo của trường ĐH. Nói cách khác, nó được sinh ra để phục vụ cho việc thực hiện các tiêu chí tốt nghiệp đối với sinh viên (graduate qualities). Giả sử như nếu như anh chưa đặt ra vấn đề lifelong learning, independent learning, cũng như nếu anh chưa có cơ chế giao quyền tự chủ cho giáo viên trong việc thiết kế nội dung và kịch bản tổ chức giảng dạy, thì việc cố gắng tạo ra cái SG là một việc làm không đem lại hiệu quả thiết thực.

2. Liên quan đến hướng giải quyết số 1 của bác, em nghĩ nếu chưa làm thì nên làm cho có hệ thống, không nên làm theo kiểu từng đoạn một như thế này (tức là ta mới thấy họ có SG, và thấy nó cần thiết, nó hay đối với SV tây, thế là ta tìm cách làm theo). Thế nào là có hệ thống? Tức là cần phải xây dựng chính sách vĩ mô cũng như triết lý đào tạo sao cho phù hợp với thực tế của ta và xu thế phát triển sắp tới (bao gồm cả yếu tố ngoại nhập).

Ví dụ: em thấy cái cách mà ta tổ chức soạn mới đề cương môn học theo hướng đã làm là một cách tiếp cận phù hợp với điều kiện của ta, cụ thể là phù hợp với yêu cầu cần có đối với giáo viên của ta, và phù hợp với văn hóa và phong cách học tập của sinh viên ta.

Vì sao nó phù hợp?

TT	Thực tế	Đề cương mới
1.	Giáo viên từ lâu mơ màng về mục tiêu của môn học, nhất là chuyện đặt mục tiêu cho từng bài học	Đánh trúng điểm yếu này, giáo viên buộc phải tư duy một cách cụ thể và rõ ràng --> phải đọc và tham khảo nhiều --> tốt cho tất cả
2.	Sinh viên chưa thực sự quen với khái niệm tự học cũng như việc tự học	Đã có hướng dẫn cụ thể. Đồng thời thời lượng cho nội dung này cũng không quá nhiều, phù hợp với việc xây dựng thói quyen và phong cách học mới cho SV
3.	SV chưa biết cách chủ động tìm kiếm thông tin (học liệu) phục vụ cho việc đọc và học mở rộng Nói cách khác, yếu về kiến thức thông tin	Yêu cầu GV phân loại tài liệu rõ ràng: bắt buộc và đọc thêm. Cách làm này rất phù hợp với SV ở ta do các em chưa có kỹ năng thông tin tốt, cần có sự hướng dẫn (TL bắt buộc), nhưng vẫn mở ra cơ hội để các em sáng tạo, mở rộng. Bên cạnh đó, 1 lần nữa giáo viên phải chủ động hệ thống lại nguồn học liệu của mình. Đây cũng là cách chia sẻ học liệu do không ít giáo viên có xu thế xây dựng tủ sách riêng mình, họ sưu tập được nhiều tài liệu tốt nhưng khó mà kiếm được ở thư viện (Nhất là đối với SV)
4.	Cách đánh giá bấy lâu nặng về học thuộc --> SV sẽ học thụ động	Đề cương mới đã buộc phải giáo viên phải cân nhắc chuyện này. Rõ ràng, đã có rất nhiều hình thức kiểm tra đánh giá đã được áp dụng khiến cho sinh viên có thái độ chủ động hơn đối với việc học và giáo viên phải chủ động hơn đối với việc dạy

3. Từ những phân tích ở ví dụ trên, có thể thấy việc phát triển SG từ đề cương môn học hiện tại (thậm chí là sự CHI TIẾT HÓA) là cách làm có thể phù hợp với điều kiện của ta. Do:

- Bản chất của nó đã chứng minh có nhiều điểm phù hợp với văn hóa dạy – học ở ta, cho dù giáo viên phải tự thay đổi nhiều. Quan trọng nhất là nó đã hướng nhiều hơn đến sinh viên (student-centered approach). Giáo viên, dù phải thay đổi ít nhiều, nhưng đó cần phải được xem là đòi hỏi của nghề nghiệp, “to change or not to be”.

- Vấn đề đặt ra: Trường ta có dám mạnh dạn làm chuyện đó không? Mạnh dạn theo 2 nghĩa: dám trao quyền cho giáo viên và bộ môn + dám đầu tư tài chính để phục vụ việc thay đổi đó. Nếu câu trả lời là “không” đối với 1 trong 2 vế trên (chứ chưa nói cả 2 nhé) thì tính khả thi của câu chuyện SG gần như zero.

4. Mục tiêu: của việc xây dựng SG:

- Không tạo ra quá nhiều thay đổi do GV và SV cũng đang quá chóng mặt với những thay đổi hiện nay, nếu không sẽ phản tác dụng (do đó, chỉ cần chi tiết hóa đề cương môn học cũng đã là thành công rồi)

- Sớm áp dụng được ngay

- Tạo được sự thống nhất ban đầu giữa Tiêu chí tốt nghiệp – Tổ chức dạy và học – Kiểm tra đánh giá. Mục tiêu là để cả thầy và trò ý thức rõ được nhiệm vụ của mình khi tham gia môn học, cũng như trong từng buổi học.

5. Lộ trình

- Xắn tay triển khai xây dựng các tiêu chí tốt nghiệp (như một dạng cam kết về chất lượng đào tạo của trường). Như em đã nói, làm mới thì phải làm cho có hệ thống. Đồng thời xây dựng các bản ghi nhớ hợp tác với các đơn vị có liên quan thư Thư viên ĐHQG, các Thư viện ĐH khác có chuyên môn gần để khai thác tối đa nguồn học liệu. Xem xét cả đề án thành lập Learning Connection.

- PR. Nói ngắn gọn thì là PR, nhưng trừu tượng quá. Chốt lại vẫn là vấn đề con người. Giáo viên ai cũng nhận thấy sinh viên ra trường thường thích nghi kém khi rơi vào những môi trường làm việc khác nhau. Tuy nhiên họ có sẵn sàng giúp SV sửa điểm yếu ấy? Nó có dốc lòng cùng xây dựng thương hiệu cho Trường (và cũng là thương hiệu của họ)? Quan trọng nhất là giáo viên, họ không muốn thay đổi thì không có cách gì thay đổi hệ thống được. Hơn nữa, họ phải làm việc ấy một cách tự giác.

- Lập dự án hỗ trợ kinh phí, cơ sở vật chất và các cam kết khác về mặt cơ chế

- Triển khai mẫu. Ban đầu có thể giao cho các bộ môn đứng ra thực hiện. Ông chủ nhiệm bộ môn sẽ là người chịu trách nhiệm chính

- Đánh giá – rút kinh nghiệm

- Đại trà

6. Em sorry là có lẽ chưa đưa ra được nhiều thông tin một cách cụ thể. Việc này thú thực cũng nằm ngoài khả năng của em. Chúng mình đều đã học Triết học ML và đều thấm nhuần rằng: CSHT quyết định kiến trúc thượng tầng. Cái mà chúng mình đang làm là kiến trúc TT đấy. Không thể “xây nhà từ nóc” (Alfred Riddle) được, bác công nhận không? Thú thực là em nghĩ nhiều hơn đến cái móng, nơi vốn dĩ chúng mình hơi ít để ý đến, hoặc tưởng là mình đang đứng trên một cái móng ngon lành có thể xây mọi loại nhà lên đấy.

Em xin hết :D

081108. Study guide

SO SÁNH GIỮA TRƯỜNG TA VỚI TRƯỜNG TÂY

TRONG DẠY – HỌC THEO TÍN CHỈ

NỘI DUNG	TRƯỜNG TÂY	TRƯỜNG TA
Tỷ lệ loại giờ tín chỉ	Giờ lý thuyết <>	Giờ lý thuyết > Giờ thảo luận > Giờ tự học
Điều kiện thực hiện tỷ lệ đó	+ CTĐT có thời lượng phù hợp + Học liệu tốt, CSVC tốt, nhân lực giảng dạy đủ (GV, trợ giảng) với thù lao thỏa đáng đối với GV + Chính sách KT – ĐG hướng về tự học + Quy mô lớp thảo luận phù hợp + PP học tập của SV dựa trên sự chủ động cao, kỹ năng tự học tốt + Hệ thống hỗ trợ GV tốt (phòng làm việc, website môn học…); hỗ trợ SV tốt (Learning connection center, thư viện, tư vấn của GV…	Trường ta đều có câu trả lời ngược lại. Hic hic! Tất nhiên, mới bắt đầu vào còn trong tiến trình nên ko tránh khỏi.
Study guide	- Mỗi trường mỗi khác. Cùng trường nhưng mỗi môn mỗi khác (do tính chất của môn học quy định?), không phải môn nào cũng có. Mỗi bậc học mỗi khác. Xuất hiện nhiều ở bậc sau đại học. - Cốt lõi study guide: + Học nội dung mà GV yêu cầu như thế nào? + Mở rộng nội dung môn học (ngoài những gì GV yêu cầu) ra sao? + ….. - (cảm nhận) GV soạn ra study guide để thay mình đồng hành cùng SV trong thời gian tự học và coi đó là 1 cam kết của GV với việc học của SV - Study guide link với các nguồn học liệu khác (thư viên, internet…) rất tốt, giúp SV cập nhật kiến thức kịp thời.	Chưa có công cụ này

VẤN ĐỀ

1. Ta theo Tây nhưng điều kiện chưa được như họ. Vậy nên bài học làm theo các nước tiên tiến trong quá trình chuyển đổi hay tổn thất đã gặp quá nhiều. Trong trường hợp này, vấn đề đặt ra là, ta giảm thời gian lên lớp xuống (bình quân là 1/3) và coi thời gian giảm đó để:

- SV tự học

- GV đánh giá việc tự học của SV

nhưng SV tự học bằng cách nào? có điều kiện gì hỗ trợ? có môi trường học tập ntn để thực hiện được? còn với GV, đánh giá tự học của SV là đánh giá cái gì? Bằng cách nào? tổ chức việc đánh giá ntn? Hướng dẫn SV tự học ra sao để có cái mà đánh giá?

2. Tình trạng hiện nay là rút bớt thời lượng rồi, nhưng GV bảo SV tự học, tự học nữa, tự học mãi mà cũng không tường minh được tự học ntn? Lộ trình tự học của môn học ra sao? Trọng số đánh giá cái tự học này ntn?.... Túm lại, Thầy mới chủ trương chứ chính Thầy cũng chưa có công cụ hỗ trợ cho chính mình, chưa nói đến cho SV.

HƯỚNG GIẢI QUYẾT

1. Tăng cường chính sách và công cụ. Trước mắt, trường TA nên tập trung vào việc biên soạn các tài liệu hướng dẫn SV tự học (tương tự như study guide???) và các bộ học liệu của môn học

2. Về chính sách thúc đẩy thực hiện chủ trương này:

- Xây dựng nhóm nòng cốt ở các khoa để thực hiện theo lộ trình: Thí điểm – Rút kinh nghiệm – Nhân rộng

- Hỗ trợ về tài chính cho GV thực hiện

- Khen thưởng với ai làm tốt? Trả thù lao cao hơn khi có áp dụng công cụ này trong dạy – học?

- Truyền thông để GV hiểu rõ những hướng dẫn SV tự học là cái vẫn có ở GV nhưng lâu nay chỉ để ở trong đầu GV thôi, nay soạn ra cho tường tận để dễ sử dụng, dễ cập nhật và SV có công cụ để học.

CÂU HỎI

Vậy study guide trong điều kiện của ta như nói ở trên có mô hình ntn? Cần đạt mục tiêu gì? Triển khai theo lộ trình nào để cả GV, SV thích ứng kịp và phù hợp với điều kiện hiện có?